专业白癜风治疗 https://wapjbk.39.net/yiyuanfengcai/yyjs_bjzkbdfyy/本学期，在“小主人”成长课程理念的引领下，基于溧阳实验幼儿园幸福城园区的户外环境资源、师资队伍水平，幸福城园区教研组针对现有问题，围绕户外场地及资源展开了一系列的研究和调整，一路寻找适宜于幸福城园区孩子的小主人幸福成长的课程。
一、立足问题，追根溯源
户外活动场地总面积是平方米，其中绿化面积有平方米，这是幸福城园区得天独厚的户外资源，由于搬新园又遇上疫情，因此对于课程建设还没有系统思考过，本学期我们除了分析优势，更多的是调研问题，对现状进行了调查和梳理，提炼出了以下三个关键性问题。
1.师资队伍年轻化，专业水平待提高。
本园区教师总人数为18人，30周岁及以下占比72%，30岁以上教师占比28%。年轻教师居多的现状，既是优势，同时也是劣势。优势在于队伍活力，而劣势在于专业水平都有待提高。
2.幼儿人数变化大，户外场地需规划。
本学期，园区幼儿人数为人，相较上一学年的人同比增长近40%。面对幼儿人数的剧增，我们的户外游戏场地和材料亟待调整。
3.班本课程难开展，户外资源待挖掘。
我们园区的户外资源丰富且深受幼儿欢迎，但是尚未得到有效利用，如何让户外资源变成幼儿的学习场，追随幼儿感兴趣的户外资源转化为课程资源，这是我们需要考虑的问题。
二、多措并举，慎思笃行
1.多样学习，不断提升。
针对园区教师年轻化的现状，我们采取了多种学习策略，来帮助老师们不断提高专业水平。
（1）跨越时空，同学共研。
我们打通了时间和空间的限制，结合自身需求，教师自主购买了《幼儿园探索与学习》、《幼儿园户外创造性游戏与学习》等书籍。暑假期间，大家线上共学共研，一起晒晒笔记、在群里分享读后感。开学后老师们线下教研，大家畅所欲言，各抒己见。
例如，我们在围绕《幼儿园户外探索与学习》的第一章进行线上研讨和交流时，就有一些老师结合班级实际情况讲出了自己的见解和感悟。
张老师：我在阅读完《幼儿园户外探索与学习》第一章后，觉得亲近自然，既是儿童的需求，也是儿童的权利！对儿童来说，大自然是他们生活、学习和游戏的世界。像我们园里开辟的种植地，大中班的孩子在这里种上青菜、土豆、*瓜等，并利用户外活动的时间，时常来照料它们，给这些植物浇水，不管是否会丰收，主要是让孩子享受户外劳动活动的快乐过程。
马老师：阅读《幼儿园户外探索与学习》第一章“让儿童亲近自然的节奏”，我体会最深的是，儿童与大自然的联系，要实现儿童与大自然的有效互动，首先要激发儿童的探索兴趣和好奇心；其次，教师要让儿童积极地参与户外活动，并提供适宜的支持。
同学共研
（2）漂流好文，共读求进。
我们会精心选择一些优秀文章供大家学习，并采用漂流书的方式进行。例如在共读《聚焦教研——提升幼儿园户外自主游戏的质量》一文时，老师们都有自己的感悟。李老师说：在户外活动中，教师要将游戏的自主还给孩子，将问题还给孩子，让孩子发现问题、解决问题，从孩子的角度出发，而不是以成人的观点去替代孩子，让孩子成为真正的“小主人”。
（3）联合教研，借力提升。
除了理论学习，我们还采用“请进来、走出去”的方式，借助集团的力量让我们的户外活动研究更专业。11月11日，我们和建设园区围绕“户外活动场地规划和材料投放”的主题进行了联合教研，在建设园区观摩户外活动现场时，老师们不仅拍照记录，而且思考每一种现场背后的原因，遇到不懂的地方主动询问，*主任一一作了解答。12月，市级基地活动前夕，我们多次邀请集团各园区行*来现场指导。
2.师幼团讨，合理扩充。
幼儿人数的大幅度增加，带来了场地和材料的现实问题。围绕场地和材料，我们展开了一些调研，并对场地和材料进行了一定的优化。
我们针对场地进行了重新调整和划分，以方便各班幼儿有序活动。在此基础上，我们进行了观摩和研讨，发现仍然会有一些问题，如：有些场地上幼儿人数较多，拥挤造成一定的安全隐患，有些场地的材料无人问津。对此，我们对场地划分进行了持续的动态调整。
场地划分的问题解决后，摆在我们面前的是材料数量不能满足幼儿游戏需求的问题。于是，老师与幼儿展开团讨：户外活动时，我们还可以玩什么？怎么玩？材料从哪里来？通过一次次的团讨，幼儿想出了许多解决的办法。家长和幼儿共同收集了瓶罐、纸箱、跳绳等材料，园部购买了轮胎、木板、牛筋、铃铛等材料用于户外活动，这些都极大地丰富了孩子们的户外活动。
3.资源开发，观察先行。
对于户外资源得不到有效利用的问题，我们制定了“两手抓”战略，调动教师观察的积极性和支持教师基于户外资源开发班本课程两个方面同步进行。
（1）定期分享户外观察案例。
户外资源能否得到充分的利用，能否转化为课程资源，教师的观察是关键。如果老师是一个有心的观察者，那就能发现孩子在与户外资源互动过程中的经验生长点，才有可能借此开展班本课程。因此，我们会定期组织老师们开展户外观察案例的线上分享会，通过对观察案例的分析和互相学习，来引导老师们尝试通过观察捕捉孩子们的兴趣点。
例如，在我们的第一次观察案例分享会上，孙老师说：认真学习了大家的观察记录，看得出来大家都在认真观察。个人认为，整篇观察记录最重要的部分就是最后的调整策略，因为这是承上启下的地方，也是思与行的交点，更是孩子能否获得新经验的关键。看了大家的调整策略，发现大家都能够针对观察到的情况、孩子的需求等提出调整策略，那么下一步就是如何调整到位？何时到位？只要这样一步一步，不断走下去，总能找到班本课程的生长点。
吴老师说：通过对各位老师观察记录表的学习，我有以下收获：1.对于某个幼儿可以进行连续的观察，对于某一材料的使用在几天的游戏中获得了哪些能力的提升，材料是否需要进一步调整。2.沙包的玩法还可以继续丰富，添加其他不同的材料如牛奶瓶等，来提高幼儿的兴趣。3.在游戏中遇到的一些问题可以和孩子们一起讨论，听听孩子的想法。
（2）基于户外资源开展班本课程。
这学期，老师通过观察捕捉孩子们的兴趣点，立足户外资源，开发出了一些班本课程。
例如：户外种植园里一片成熟的南瓜引起了大（1）班孩子的兴趣，所以他们就从南瓜开始，一起围绕种植园展开了《“赋一轮种植“收”一轮生长》的班本课程。随着课程的持续开展，进入冬季后，孩子们对蔬菜冬藏这个话题产生了浓厚的兴趣，继而孩子们通过调查、采访等方式，了解了什么是冬藏、溧阳本地的冬藏方式有哪些、种植园里的哪些蔬菜可以冬藏、怎样冬藏蔬菜等，在此基础上，孩子们开启了蔬菜冬藏的实践活动。
中（2）班的老师和孩子们一起研究户外场地上的树，从观察树、树朋友、认识树一直到帮大树过冬，自然生发出了班本课程《冬天里的树》。
（3）通过现场观摩优化资源配置。
我们通过多次的现场观摩，结合季节特征对户外的一些资源进行优化配置。
例如，随着冬季的来临，户外活动时，幼儿的运动量是否达标？哪些材料适合冬季运动？围绕这些问题，我们开展了“冬季户外活动材料投放的适宜性”观摩研讨。老师们针对每个班级进行现场观摩，并对各班的一些材料的季节适宜性进行了探讨，对资源进行了优化。
三、提前规划，谨行致远
接下来，我们要从以下两点着手，继续围绕户外活动进行研究和探索：
1.将户外资源与幼儿经验有效链接，回应幼儿的生长需求。
2.开展资源管理相关研究。
来源：溧阳市实验幼儿园
